研究工作报告（精选5篇）由小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“调查研究工作报告”。
课题研究工作报告-课题研究工作报
告
课题研究工作报告 《“导学六步” 自主学习模式》 是内蒙古自治区基础教育科学研究“十一五” 规划课题，本课题研究从培养学生的自学能力入手，我校语文、数学及英语教研组结合本校的学科教学实际于 2016 年 9月提出并申报此课题。两年来，在市、区两级教研室的全力支持及精心指导下，我校坚持以新课程改革为突破口，以课题研究为切入点，全体课题组成员积极参与，认真实践，使教科研工作富有一定成效，取得了一定的理论价值和实践价值的成果，达到了预定目标。现将两年
来课题研究工作总结如下：
一、精心组织，扎实安排当研究课题申报后，学校成立了领导小组和课题研究小组，认真做到课题研究工作、人员、奖金、奖惩四落实。确保课题研究工作有序开展。课题研讨共划分为以下四个阶段进行：
1、第一阶段： 课题研究准备筹划阶段即理论学习讨论阶段，学习杜郎口经验，组建课改组织机构，制定本校课改实施方案，开始学案编制初探。在这一阶段过程中，我校由校长亲自挂帅，由教导处牵头，由各课题组负责人具体负责，认真组织课题组成员，讨论搜集有关文献，确定研究内容，制定研究目标、途径、方法，撰写实验研究方案。
2、第二阶段即课题研究实施试验阶段，要求教师认真学习有关学案设计的内容，掌握学案编制的结构和模式，正式开始实践试验。
3、第三阶段： 加大课堂教学模式重要环节的检查和调控力度，认真学习，转变观念，统一思想，提高认识，掌握模式，全面铺开小组合作学习的局面。课题研究工作报告 在此过程中学校成立了专门的课题研究实施推进、督察小组，定期指导及检查； 同时，各课题组负责人在教导处的统一指导下，精心组织各课题组成员根据研究方案指定的课题，积极开展形式多样的研讨活动，通过组织对有关文献的学习，撰写论文，交流心得、反思，开展教学设计，学生活动的指导，不断完善和创新在抓好典型引路的基础上，探索出语文、数学、英语教学的个性教学特点和规律。
4、第四阶段即课题研究完善总结阶段：
“导学六步” 自主学习模式小结验收阶段。主要做好以下几项工作：、撰写总结报告，对实验的经验和不足以及实验操作中的问题进行总结，形成书面总结报告。
二是坚持理论学习不放松，每个课题组成员坚持每周搜集资料，强化相关学科知识的积累及相关的教学理
论；
三是坚持每学期开展好一到两次“三课竞赛活动” 及相关的综合实践活动，从而在实践中发现问题、解决问题，论证观点，寻找规律；
四是坚持每学期每人写好一篇相关小论文或教学反思，将理论与实践相结合，不断提高自身研究水平；
五是坚持在学生学习效果上求论证，以小组合作学习为抓手；六是课题组成员坚持在相互交流，研讨中提升自我。
我们通过文献学习、课堂实践、调查反思，总结提高的课研思路，组织看优质课例光碟，进行优质课堂技能竞赛、组织学生相关活动的评比、撰写的论文反思评比等有效研究，使课题研究内容得到了全面落实，课题研究的目标顺利实现，其成果主要体现在以下几个方面：
1、学生的素质得到发展。如语文课中，通过开展课题实验活动，学生在学习兴趣、知识积累、语言表达等方面都有相应的提高，语文活动能够与学生的生活相联系，走出课堂，走上社会，拓展视野；
使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让学生们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造，取得了可喜的成绩，各方面的素质得到了普遍提高。
例如在我们课题组老师的辅导下，我校的红领巾广播站的主持人素质明显提高； 我校五六年级学生的阅读水平、作文水平近两年来有了普遍的提高。再如数学课，我们初步构建的“导学六步” 教学基本模式。课堂教学从过去的以传授知识为核心转到发现问题、提出问题、解决问题”的能力的培养。由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。学生由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃发现问题，提出问题，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。
2、教师的教学水平得到提
升
在教学活动中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的;教师的教学过程也就成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。形成了初步的经验，锻炼和培养了一批具有“自主探索学习”教学和研究能力的学校群体和教师队伍。
来课题研究工作总结如下：
一、精心组织，扎实安排当研究课题申报后，学校成立了领导小组和课题研究小组，认真做到课题研究工作、人员、奖金、奖惩四落实。确保课题研究工作有序开展。课题研讨共划分为以下四个阶段进行：
1、第一阶段： 课题研究准备筹划阶段即理论学习讨论阶段，学习杜郎口经验，组建课改组织机构，制定本校课改实施方案，开始学案编制初探。在这一阶段过程中，我校由校长亲自挂帅，由教导处牵头，由各课题组负责人具体负责，认真组织课题组成员，讨论搜集有关文献，确定研究内容，制定研究目标、途径、方法，撰写实验研究方案。
2、第二阶段即课题研究实施试验阶段，要求教师认真学习有关学案设计的内容，掌握学案编制的结构和模式，正式开始实践试验。3、第三阶段： 加大课堂教学模式重要环节的检查和调控力度，认真学习，转变观念，统-
一思想，提高认识，掌握模式，全面铺开小组合作学习的局面。课题研究工作报告 在此过程中学校成立了专门的课题研究实施推进、督察小组，定期指导及检查； 同时，各课题组负责人在教导处的统一指导下，精心组织各课题组成员根据研究方案指定的课题，积极开展形式多样的研讨活动，通过组织对有关文献的学习，撰写论文，交流心得、反思，开展教学设计，学生活动的指导，不断完善和创新在抓好典型引路的基础上，探索出语文、数学、英语教学的个性教学特点和规律。
4、第四阶段即课题研究完善总结阶段：
“导学六步” 自主学习模式小结验收阶段。主要做好以下几项工作：、撰写总结报告，对实验的经验和不足以及实验操作中的问题进行总结，形成书面总结报告。
二是坚持理论学习不放松，每个课题组成员坚持每周搜集资料，强化相关学科知识的积累及相关的教学理论；
三是坚持每学期开展好一到两次“三课竞赛活动” 及相关的综合实践活动，从而在实践中发现问题、解决问题，论证观点，寻找规律；
四是坚持每学期每人写好一篇相关小论文或教学反思，将理论与实践相结合，不断提高自身研究水平；
五是坚持在学生学习效果上求论证，以小组合作学习为抓手；六是课题组成员坚持在相互交流，研讨中提升自我。
我们通过文献学习、课堂实践、调查反思，总结提高的课研思路，组织看优质课例光碟，进行优质课堂技能竞赛、组织学生相关活动的评比、撰写的论文反思评比等有效研究，使课题研究内容得到了全面落实，课题研究的目标顺利实现，其成果主要体现在以下几个方面：
1、学生的素质得到发展。如语文课中，通过开展课题实验活动，学生在学习兴趣、知识积累、语言表达等方面都有相应的提高，语文活动能够与学生的生活相联系，走出课堂，走上社会，拓展视野； 使课程发生了质-的变化，使教师有了创造的新空间，让学生们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造，取得了可喜的成绩，各方面的素质得到了普遍提高。
例如在我们课题组老师的辅导下，我校的红领巾广播站的主持人素质明显提高； 我校五六年级学生的阅读水平、作文水平近两年来有了普遍的提高。再如数学课，我们初步构建的“导学六步” 教学基本模式。课堂教学从过去的以传授知识为核心转到发现问题、提出问题、解决问题”的能力的培养。由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。学生由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃发现问题，提出问题，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。
2、教师的教学水平得到提升
在教学活动-
中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的;教师的教学过程也就成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。形成了初步的经验，锻炼和培养了一批具有“自主探索学习”教学和研究能力的学校群体和教师队伍。
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研究工作报告
东平县第一人民医院
陈春梅 赵娥
经外周中心静脉置管（PICC）因其操作简单，使用安全，并发症少以及留置时间长等优点，为长期输液，特别是输注刺激性较强的药物的病人提供了舒适、安全的静脉通路。成功置入PICC导管不仅需要专业护士的丰富经验，还要求病人接受穿刺的静脉血管走形清晰可见，弹性较好，血管内径能够容纳相应型号的套管针才能实现。但晚期肿瘤病人因恶病质、低蛋白血症以及曾接受过多次化疗/和长期静脉输液等原因，导致外周血管损伤严重、血管条件较差。使用18G穿刺套管针常规方法进行4Fr导管置入的成功机率很小。
塞丁格（Seldinger）技术是经皮穿刺后用导丝交换方式置入各种导管，改良的塞丁格技术即微插管鞘技术（MST）则是利用套管针或小号针头静脉穿刺，通过套管或穿刺针送入导丝，拔出套管或穿 刺针，再用手术刀片扩张皮肤后将插管鞘组件（带有扩张器的插管鞘）沿导丝送入血管，撤出导丝和扩张器，经插管鞘置入导管。近年来在有条件的医院里使用专用血管超声设备引导，应用MST进行置管，虽能为病人创造治疗和抢救条件，但也受到设备的限制。我院自2013年 1月运用非超声引导下改良塞丁格技术置入PICC为经传统PICC置管困难的患者成功置管，并发症少，效果明显。
2016年11月
《新课程背景下数学分层教学研究》研究工作报告
一、课题进展情况
1.1 申请立项过程
我校的《新课程背景下数学分层教学》课题，经安新县第四届教育科学规划课题评审委员会评审，已经被立项为安新县第四届教育科学规划课题。2010年9月5日课题研究正式启动。
2、对课题研究的目的、意义的认识
1、本选题的意义和价值
新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且班级人数较多，教师在教学中多按中等生甚至优等生的接受能力施教，忽视全体性与差异性的关系，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，进而产生厌学情绪而辍学。“分层教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
在新课标背景下，充分调动每个学生的积极性，既要使还不成熟的学生能达到新课标的基本要求，又要使有特长的学生能得到进一步的发展，实施分层教学就是一个好方法。分层教学就是要在共同的培养目标下，分层制定课堂教学目标，教师在课堂教学中充当组织者、引导者和合作者，针对学生学习方式上存在的差异，区分情况，指导各有侧重，照顾到各层次学生的需要，组织起适合各层次学生有效学习的机制，进行自主学习、合作学习、探究学习、实践学习、系统学习，促进了学生共同发展。充分调动了学生学习的主动性和积极性，融洽了师生关系，改善了教与学的结构，各层次学生都能在成功学习中，教学质量明显提高。另外实施分层测试、辅导、评价，建立多层次全方位立体式的评价机制，客观公正对待学生，表扬激励，鼓励进步，促进情感、态度、价值观的全面和谐发展，达到新课标的基本要求。
二、研究内容、目标、重点、难点等。
（1）研究内容
1、中学数学分层发展教学理论层面研究
通过研究，使教师在理论上得到提高，从而转变教学观念。
2、中学数学分层发展教学的操作层面研究。
分层以后发展性目标如何实现，分层教育操作下如何进行探究性、体验性等有助于学生主体性发展的学习过程，主要解决如何分层的问题。
3、实施分层教学，对不同层次的学生起到了怎样作用。
（2）研究目标
目标之一：
分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，达到班级整体优化” 分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。
目标之二：
通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
（3）重点（所需解决的重要问题及重要观点思路）、难点
实施分层教学是一项系统的工程，应该对此有一个全面系统的规划和安排。特别是要将分层教学中学生能力的培养始终作为研究的重点，因为只有学生能力的提高才能实现真正意义上的教学质量的提高，而能力的提高亦是素质教育的核心要求，因此，我们将认真进行课题理论知识和研究方案的学习探讨,分层备课的探讨和实施，课堂分层教学的探讨和实施，分层作业的探讨和实施等。
（一）学生分层。按我校的实际情况，对2009级学生进行分层教学实验试点，将2009级学生分成一个实验班和3个平行班，在使用同一个课程标准的前提下，再把学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三层，其中Ａ层：各方面能力较差，学习上困难大，或能力一般但又消极厌学的约占20％；B层： 各方面情况中等的学生，约占60％，；Ｃ层：智力和非智力因素都较好的学生，约占20％。
（二）备课分层。在学生分层的基础上，根据新课标和教材的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。A层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C层学生要求在B层次的基础上，培养创新意
识和良好的数学素质。
（三）授课分层。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让C层的学生回答，简单的问题优待A层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、A层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于C层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对C层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。
（四）作业分层。.作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。A组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；C组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对A层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。
（五）评价分层。分层评价是实施分层教学的保证，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。要充分发挥评价的导向功能和激励功能，对不同的学生采用不同的评价标准和方法，对A组学生采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对学习的兴趣，培养自信心；对B组的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对C组的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对课堂、考试、过程、教育、综合等评价，充分调动各层次学生的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，大面积提高教育教学质量，全面落实素质教育。
三、课题组人员的学术背景和人员结构
李文通——全面负责课题研究的组织、管理工作，负责收集一些国内外同类课题的研究状况，并且组织大家及时学习，把本实验情况及时向上级汇总
安建立——主要负责协调学生分层教学研究，并负责阶段性论文的撰写 李品杰——主要负责协调备课分层、作业分层教学研究，并负责阶段性论文的撰写。
姚文伟——主要负责协调评价分层教学研究，收集一些实验数据，进行分析、整理，并负责阶段性论文的撰写。
四、课题研究步骤
由于本课题在2010年8月开始启动，本届学生初一年级即将过去，因此研究过程结果主要放在初
二、初三阶段，具体研究步骤如下：
2010．8-2010．9 开题准备
组织全体数学教师学习讨论《新课程背景下数学分层教学研究》,组织开题。2010．9-2010．10课题论证，制定研究方案
根据学习讨论，我校数学组教师认为分层教学是当前教改研究的一个热点问题，国内外研究的人较多，有广泛的理论意义和实际意义，同时，做为一个农村学校，在不允许分快、慢班的情况下，如何兼顾到各个层次学生的发展，因此我们确定了该课题，并制定了研究方案。
2010．10-2010．11实施研究第一阶段
开始实施学生分层教学研究
2010．11写出第一阶段的总结报告------《学生分层教学研究》
2010．12-2011．1实施第二阶段研究
在第一阶段研究的基础上适当修正，补充研究方法，2010.1写出第二阶段研究报告---------《备课分层教学研究》
2011．3-2011．4实施第三阶段研究
进一步调整、修改前一阶段的研究方法，2010.4写出第三阶段研究报告--《作业分层教学研究》
2011．5-2011．12实施第四阶段的研究，2011.12写出第四阶段研究报告--《授课分层教学研究》
2011．12-2012．1实施第五阶段的研究，2012.1写出第五阶段研究报告--《评价分层教学研究》
2012.2完成结题报告。
五、课题研究的组织管理
李文通——全面负责课题研究的组织、管理工作，负责收集一些国内外同类课题的研究状况，并且组织大家及时学习，把本实验情况及时向上级汇总
安建利——主要负责协调学生分层教学研究，并负责阶段性论文的撰写 李品杰——主要负责协调备课分层、作业分层教学研究，并负责阶段性论文的撰写。
姚文伟——主要负责协调评价分层教学研究，收集一些实验数据，进行分析、整理，并负责阶段性论文的撰写。
六、实验的做法、取得的成果和经验
6.1研究思路及方法
本课题的研究采用调查法、教育实验法、经验总结法、比较法方法，在实际教学工作中，不断学习有关知识，搜集相关资料，关注本课题的前沿理论，同时将学到的新知识持续地应用于教学之中，在实践中不断总结经验。
6.2取得的经验
第一，为什么要做课题研究？我个人认为，中小学教师做课题研究，并不是为了取得惊天动地的科研成果，我们做研究，更注重的应该是在研究过程中自己专业水准得到提升。在研究过程中，要搜集资料，视野必然变得开阔，要思考问题，思想必然变得深刻，厚积薄发，专业水平自然得到提升。
第二，课题研究与教学工作的关系。从理论上，我们能接受课题研究促进教学工作的说法，但在实际中，我们常常觉得二者是互相冲突的。如何做到课题研究与教学工作不冲突呢？我觉得这涉及到一个选题的技巧。教师选择课题，其基本出发点应是这个课题能不能解决我教学工作中的某个问题。如果课题正是针对某个问题而设，在教学中可边思考、边实践、边总结，最后，问题解决了，课题成果也做出来了。如果题目选得不好，与教学工作脱节，就等于一个人同时做两份工作，当然很累。
第三，做课题的过程要严谨。中小学教师做的课题实验，不同于科学家的科学实验，但是它也需要一个严谨的过程。所谓麻雀虽小，五脏俱全。首先要有详细的计划，这是行动的依据；其次，资料的搜集要及时准确，这是课题成果的来源；再次，总结是必不可少的，它能确保研究的方向。
第四，也是最重要的一项心得，要持之以恒。越是才思枯竭、几近绝望时，越不要轻言放弃，失败与成功往往只在一念之间。
七、在课题进展中实验存在的问题
真正进入研究阶段之后，我们越来越发现，自己的理论水平实在很肤浅，很多工作缺乏坚实有力的理论支持，自己都觉得自己的想法实在苍白无力。
《新课程背景下数学分层教学》
研究工作报告
学校：红日中学
作者：李文通
《高中英语诗歌多样化教学及效果的研究》
研究工作报告 高阳中学课题组 李群英
《高中英语诗歌多样化教学及效果的研究》是保定市教育科学研究“十二五”规划的重点课题，课题编号是133066。本课题研究周期为一年（2013年4月——2014年6月），分准备、实施、总结三个阶段进行。由高阳中学校长李群英担任课题负责人，邢超、马人杰、郑胜娜、王琨、刘红、尹博才等七位教师共同参与研究。
目前本课题研究完成了课题准备、课题实施阶段工作，结题阶段工作也基本完成，正在准备验收材料。现将课题研究工作报告如下：
一、课题研究的背景和意义
1、课题研究的背景
现阶段，高中英语诗歌多样化教学，没有得到充分的应用和开发，课堂实践和案例较少。就周边县级高中而言，诗歌教学地位不高，课程研究较少。林景鸿曾经在《英语诗歌与英语教学》中提到“选用合适的英语诗歌进行基础阶段的教学可以在培养学生的听、说、读、写等诸方面起着十分积极的作用。”这体现了进行英语诗歌学习的必要性。楼家凤也进行了深入的研究，在《高中英语诗歌教学探析》一文中探讨了在英语诗歌教学过程中可能采用的教学方法，对高中英语诗歌在教学实践中的应用指明了方向，并有所裨益。总体来说，高中英语诗歌多样化教学几乎是一片空白，所以我们认为对此课题的进一步研究是很有必要的。
2、课题研究的意义
为全面贯彻执行新课程改革，秉承以学生为主体的教学理论，落 1 实创新与多样化教学相结合的理念，在积极响应省市有关会议精神下，力争推动英语诗歌多样化教学，特开展本次课题研究。《普通高中英语课程标准》七级目标中指出：“了解诗歌中的节奏和韵律。尝试借助英文诗歌的韵律美、节奏美、意境美；节奏感强；语言凝练等特点，进行英语课程的教学。”同时，《英美诗歌教程》（清华大学出版社）中李正栓教授明确指出：“英语诗歌是人类文明的一个重要组成部分，具有很高的艺术成就，思想价值和很强的教育功能。”学生通过学习英美诗歌能够培养语言感知能力，丰富思想情感，体会中西方文化差异。
二、课题研究的目标
1、通过诗歌多样化教学的研究，积累促进高中学生学习英语的课堂经验，探索高中英语诗歌教学的科学方法，并提升效果
2、通过该课题的研究，努力提升教师在新形下英语教学的水平和能力。
3、通过该课题的研究，摸索出一套适合我校实际情况和当地区域特色的教学方法。
三、课题研究的内容
1.对高中英语诗歌学习现状进行分析。
在高中英语诗歌教学中，存在诸多困难，例如：高中教学任务量大，高考以试题为主，英语诗歌多忽视其作用；学生个体差异大，水平参差不齐，诗歌理解深度不同；教学手段单一，教师讲解多，学生主动性差。因此，我们必须要详细了解学生知识水平差异和层次分布情况，才能做到有的放矢，正确把握全体与个体的关系，才能做到多样化教学，使各类学生学有所得，全面提高，真正达到素质教育的要求。此环节我们主要运用调查法。具体操作方法如下：我们将主要研究对象也就是高一18个教学班分为6组，由课题组成员分别进行问卷或者测试卷调查，然后由主要负责人收集调查资料进行数据分析和汇总，并撰写调查报告。
2.归纳与整理高中阶段英语诗歌教学的方法与途径。
课堂教学是整个教学过程中较为集中的横截面，是教师向学生进行教育、传播知识、培养技能、技巧的主要形式。现在，高中教学手段的发展已跨入综合化、开放化阶段。然而，在我国广大地区，高中教学手段却还滞留在孤立化、封闭化阶段——只靠一本课本、一枝粉笔上课！在英语教学中，语言、普通教具和现代化教具各有其功能和局限，三者只能相互补充，不能相互替代，更不能相互排斥。如能将三者有机地结合起来，充分发挥各自长处，就能获得整体最佳效应。综合运用语言、普通教具和现代化教具，把听觉和视觉有机地结合起来，把普通教具和现代化教具综合应用，将教学手段尽快推上综合化、开放化的正轨。当然追求教学形式多样化也要和传统教学相结合，英语诗歌教学这两者更不可孤立进行。运用英语组织教学引导学生多听录音，循序渐进，培养学生良好的听英语习惯；活化教材，创设语境开口练说，培养学生良好的说英语习惯；重视模仿录音跟读、韵律朗读、情感体验分角色读等多种途径，培养学生良好的读英语习惯；重视规范整洁的书写，要求作业认真，运用多元评价机制，培养学生良好的写英语习惯。
3.研究诗歌多样化教学对高中学生英语学习的促进作用。
英语诗歌多样化教学可以提高学生对英语学习的兴趣：课堂教学手段的多样化,增加英语学习的趣味性。在教学中引入英语诗歌可以改善课堂的严肃气氛,活跃课堂气氛,使课堂教学形式多样化,大大地增加了英语学习的趣味性,从而激发学生学习英语的兴趣,培养学生自主学习的能力；创造轻松的英语学习氛围,活跃课堂气氛。教学中以学生为主体,能帮助学生理解诗歌本身,创设语言环境,使学生自然投入,让学生从机械、呆板、单调的紧张的学习环境中解脱出来,并感到学习的乐趣,提高学习效率。
英语诗歌多样化教学可以提高学生在语音，语调词汇，语法，写作等方面的水平：在英语教学中,教师可以适当地选用一些英语诗歌对学生进行语音训练。如可以利用诗歌等单词帮助学生纠正和训练双元音、长元音等的发音。还可以利用一些节奏欢快、朗朗上口的诗歌来纠正发音。教师可以让学生吟诵,习得自然的英语语感；在词汇教学中贯穿诗化句。在词汇教学中加以运用，会使学生产生一种新鲜感，使学生同时领悟两种语言的优美之处；在语法教学中贯穿诗化句，语法概念历来被视作为抽象的内容，让学生在学习语法的同时欣赏一些诗句的美妙之处，同时可以利用英语诗歌诗句引出然后加以阐述，学生学习效果更佳，记忆更牢；在写作教学中贯穿诗化句。在平时的教学中，要求学生注意一些优美的英文表达方式，将其摘录下来，再将其分类。久而久之，对学生的写作会大有裨益。
4.通过英语诗歌多样化教学，展示优秀课堂案例。
课堂教学的时间是有限的，要巩上好一节英语诗歌课，需要多方面的组织并多种教学手段并用。
四、课题研究方法
本课题研究以行动研究法为主，同时辅以文献法、调查法、行动研究法等。
（一）文献法
通过查阅、学习与课题有关的各种文献资料，了解所要研究的对象，并通过对文献的研究形成对高中英语诗歌教学现状的分析。
（二）调查法
采用符合本课题研究的问卷调查，据此分析现状，归类整理教学中常见问题并分析原因。
（三）行动研究法
通过课堂实践，归纳总结高中英语选修中诗歌教学最科学的方法。
（四）经验总结法
课题组成员对自己的教学实际效果进行总结，得出规律性的认识，并经过系统整理、分析、归纳总结，上升到一定理论高度，并获得一定的课堂实施经验。
五、课题研究的主要过程
为了搞好此项课题研究，课题研究小组进行了认真规划，对课题的各成员分工进行了统筹安排，努力做到“分步实施、阶段推进、重点突破、成果共享”。从课题研究目标出发，按照课题研究的规划，本课题研究分为三个阶段进行。
（一）准备阶段（2013年4月-2013年5月），主要进行选题和分析发展趋势同时分析该课题的发展趋势，分布各自在准备阶段的研究重点。
1、问卷调查
首先，课题组成员召开会议商讨了我们要了解学生的哪些方面，如何设计问卷调查题型等问题。意见达成一致后，完成学生知识水平和层次分布的调查问卷。
2、进行问卷分析，完成《高中英语诗歌教学现状分析调查报告》。本次调查发放教师问卷100份，收回有效问卷100份，回收率100%。
教师问卷主要从课堂教学手段和方式，学生的课堂反馈效果，学生对英语学习兴趣程度等方面进行调查，通过问卷分析发现：少部分英语水平较好的同学对于英语诗歌感兴趣，但大部分学生对于英语诗歌很茫然；采取传统教学手段，学生仅仅停留在读的层次，无法深入，课堂效果差，多种方法综合运用，学生兴趣度提升，课堂效果良好，一定程度上能够理解诗歌深层含义；部分基础好的学生可以将诗歌应用到多处英语学习中。
综上所述，我们亟需探索出现阶段下有利于全体学生发展有效的英语诗歌教学手段，让英语教学课堂更多地成为学生主动学习的活动，使学生学得有趣、有效，从而全面地提高教学效率。
（二）实施阶段（2013年6月-2014年4月）
自课题开题之日起，我们利用学校图书资源、网络资源，并购置相关资料，组织成员进行学习，并交流学习心得。课题组成员先后开展的基础上，根据新课标的要求,课堂实践的反馈，进而探索英语诗歌的教学方法，分析总结出高中阶段英语多样化教学的有效方式。
本阶段主要研究，高中英语诗歌多样化教学现况及如何进行有效实施。对根据上一阶段调查报告得知，高一学生入学初期对于英语学习兴趣不够浓厚，英语水平参差不齐，大部分没有形成良好的学习习惯，对于英语诗歌更是知之甚少。为了更好的开展研究工作，提高工作的实效性，我们课题组成员和部分教师召开了多次座谈会，分析了我校英语教师的教学情况，并对一些相关的理论内容进行了交流；随后，阶段性的组织开展理论学习，课题研讨等活动，不断丰富相关知识及研究素材。最后，我们重点梳理出了一些可行性的高中英语诗歌教学方法。
1.理论学习
2013年6月-2013年7月课题组全体成员自学顾正阳,喻萍的《古诗词英译中的意境美》、教育部 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》和《普通高中英语课程标准》。新课程标准下，高 6 中英语教学有了更高的要求，深入学习材料，并思考英语诗歌的魅力所在。通过培训，教师们意识到了英语诗歌学习的重要性。
2.通过课堂实践确定可行性高，效果良好的英语诗歌方法，形成优秀课堂案例。
3.组织开展各种活动。
4.探析高中英语诗歌的有效教学方法和手段
（三）总结鉴定阶段（2014年5月－2014年6月）
1、召开专题会议，课题组成员对研究成果进行讨论总结，提炼形成的转化策略，进行示范课。一年多的课题研究，转变了教师的观念，加深了对诗歌多样化教学的理解，使教师在英语课上对诗歌教学的应用能力得到提升，更好的辅助于高中英语教学。
2、总结研究成果，撰写《高中英语诗歌多样化教学及效果的研究》课题研究报告，迎接结题验收。
六、研究效果
自开展 本课题以来，配合研究的班级学生对英语学习的兴趣明显增加，课堂教学手段的多样化,增加英语学习的趣味性。在教学中引入的英语诗歌活跃了课堂气氛,使课堂教学形式多样化,大大地增加了英语学习的趣味性,从而激发学生学习英语的兴趣,培养学生自主学习的能力，创造了轻松的英语学习氛围。教学中以学生为主体,帮助学生理解诗歌本身,创设语言环境,使学生自然投入,让学生从机械、呆板、单调的紧张的学习环境中解脱了出来,并感到学习的乐趣,提高了学习效率。英语诗歌多样化教学提高了学生在语音，语调词汇，语法，写作等方面的水平：在英语教学中,教师选用了一些英语诗歌对学生进行语音训练。利用诗歌帮助学生纠正和训练双元音、长元音等的发音。还用一些节奏欢快、朗朗上口的诗歌来纠正发音。教师让学生吟诵,习得自然的英语语感；在词汇教学中贯穿诗化句，在词汇教学中加以运用，会使学生产生一种新鲜感，使学生同时领悟两种语言的优美之处；在语法教学中贯穿诗化句，语法概念历来被视作为抽象的内容，让学生在学习语法的同时欣赏一些诗句的美妙之处，同时利用英语诗歌诗句引出后加以阐述，学生学习效果明显，记忆更牢；在写作教学中贯穿诗化句，在平时的教学中，要求学生注意一些优美的英文表达方式，将其摘录下来，再将其分类。久而久之，学生的写作水平大大提高。
3多样化的英语诗歌教学活动转变了教师的教学活动，克服了以往教学的单一性，随意性和盲目性。同时，也让学生的学习形式多样化，释放了英语学科的活力，活化了课堂教学气氛。学生在主体参与，感知的学习中，形成了积极的学习态度，提高了学习效率。我们把诗歌教学从冷冰冰的背诵,化为鲜活的运用,最大限度的培养学生的读诗、用诗的兴趣。学生会运用诗歌比单纯的记忆诗歌有意义,更重要的是,学生从欣赏诗歌中品尝到乐趣,有了成就感,会自觉自愿的背诵一些自己理解了的名句或整篇的诗歌，这才是找到真正意义。
七、研究成果
1、研究报告《高中英语诗歌多样化教学及效果的研究》由李群英完成。
2、调查报告 《高中英语诗歌教学现状分析》 由李群英、齐凤英完成。
3、论文
①《英语诗歌对英语教学的作用》由邢超、马人杰完成。②《英语诗歌的讲授技巧与实践》由王琨、郑胜娜完成。得写上发表在什么杂志第多少期。
4、案例集《高中英语诗歌多样化教学的优秀课堂案例》由刘红、尹博才完成。
八、问题与启示
在实践研究过程中我们也发现了一些问题，存在一些困惑。
1、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，问题、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，成员显然还不能做到更好，这主要是我们的理论素养和实践能力还有待提高。
2、本课题研究成果主要通过课题研究报告、研究论文等形式呈现。如何使这些成果能够真正落实到日常所有的具体学习、生活过程中，还是研究的难点。
3、由于初次进行此类课题的研究工作，在教学经验和知识积累方面还有所欠缺，教学研究能力有所不足，科研成果较少，自身的科研水平有待进一步提高。
4、在研究中我们也遇到了一些困惑，有些学生自主学习能力还不太强，使诗歌教学存在着不完整性。课题成果性研究不够深入，诗歌多样化教学还需要不断的积累、实践与反思。
针对在研究中遇到的问题，我们在诗歌多样化教学研究中，将继续丰富英文诗歌课程，使诗歌多样化教学更完善，将继续深化研究成果，把诗歌多样化教学应用到英语课堂中，更好的促进英语教学。
九、参考书目及附录
①李正栓 《英美诗歌教程》清华大学出版社 2005年9月 ②楼家风 《高中英语诗歌教学探析》中国论文中心 2010年11月
③教育部 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》2010年7月
④教育部 《普通高中英语课程标准》（实验）人民教育出版社 2003年
